Игровая активность

Игровая активность (игривость) — черта, которая позволяет в ролевом конфликте, а также в неопределенных, непредсказуемых, кризисных, маргинальных ситуациях обеспечить максимальную адаптивность при сохранении максимально выраженной индивидуальной идентичности. Это понятие используется в психологии и этологии для описания добровольной деятельности, связанной со стремлением к отдыху и наслаждению, а также с ранним обучением у млекопитающих. Хотя многие понимают, что означает это понятие, даже учёным определить его крайне сложно. Игровая активность менее осмысленна и структурирована, чем игра.

Игровая активность чаще всего наблюдается у животных и у детей. У детей часто встречается предметная игровая активность (стремление к изучению и употреблению повседневных предметов: денег, орудий, предметов одежды и мебели и т. д.). Она также может быть полезной для взрослых. Было проведено два основных обзора исследований по игровой активности на животных, и оба утвердили, что это понятие чрезвычайно трудно определить. Игровая активность почти одинакова и универсальна у очень молодых млекопитающих, а также у некоторых групп птиц, таких как попугаи и вороны (но деятельность игры распространена больше). Также молодые животные многих видов могут рисковать своей жизнью, играя. У маленьких детей игровая активность часто связана с когнитивным развитием и социализацией.

Хотя игровая активность активно изучается западными учеными с 70 годов XX века, в русском научном мире это качество личности только начинается изучаться. Изучение качества игровой активности связано с изучением такой деятельности, как игра. Первые употребление этого термина можно найти в «Этике» Спинозы. Многие из наиболее выдающихся исследователей в области психологии (включая Уильяма Джеймса, Зигмунда Фрейда, Карла Юнга, Жана Пиаже и Льва Выготского) считают игровую активность эндемичной для человеческого рода. Она может быть легкомысленной; но также может быть серьезной. Игривый человек может быть сфокусированным на своей цели (в зоне), особенно когда активность структурирована и ориентирована на цель, как в игре. Соответственно, степень игровой активности может варьироваться от расслабленной, свободной духом и спонтанной, до легкомысленной или плановой или даже навязчивой (хотя в большинстве случаев она добровольная)^[1]. Жан Пиаже заявил: «Многие определения игровой активности, изложенные в прошлом, являются четким доказательством того, что это явление трудно понять»^[2].

Проблема определения понятия игровой активности является одной из самых серьезных проблем, стоящих перед неврологией, поведенческой биологией, психологией, образованием и общественными науками в целом (Бургхардт).

Основная идея заключается в том, что игровая активность в основном полезна для организма, и поэтому её можно объяснить нормальным процессом эволюции путем естественного отбора. Эта гипотеза была предложена Карлом Гроосом более века назад, и до сих пор это объяснение поддерживает большинство учёных. Другое определение игровой активности из двадцать первого века исходит от Национальной ассоциации игровых полей (NPFA). Определение гласит следующее: «игровая активность — это свободно выбранное, лично направленное, внутренне мотивированное поведение, которое активно вовлекает ребёнка»^[3]. Это определение больше фокусируется на свободе выбора ребёнка и личной мотивации, связанной с деятельностью.

Исследователи знают, насколько трудно решить, когда поведение является склонным к игровой активности, когда — к игре, а когда — нет. Конрад Лоренц разработал критерий. Чтобы быть названным «игровой активностью», поведение должно быть действительно отличным от реакции в нормальной ситуации; чтобы поведение было названо игрой, этого недостаточно: нужно, чтобы поведение соответствовало какому-либо образцу (об этом было написано выше). Таким образом, игровые бои молодых щенков сильно отличаются от серьезных собачьих боев, а не только в меньшей степени, чем то же самое; игрой же собак (и других млекопитающих) может называться осмысленная предметная игровая активность. Порой обезьяны проводят долгое время на одном месте, манипулируя одним предметом, при этом их игровая активность обычно направлена на разрушение самого предмета.

Поведение во время игровой активности может сопровождаться импровизацией или притворством, мимикой, играми, спортом. Для повышения у детей уровня игровой активности устраиваются развлекательные центры, детские площадки.

• Caillois, R. (2001). Man, play, and games. Urbana and Chicago, University of Illinois Press (originally published in 1958; translated from the French by Meyer Barash).
• Encyclopedia: Play Science Scholarpedia
• Huizinga, J. (1955). Homo ludens; a study of the play-element in culture. Boston: Beacon Press.
• Jenkinson, Sally (2001). The Genius of Play. Hawthorn Press
• Sutton-Smith, B. (1997). The ambiguity of play. Cambridge: Harvard University Press.
• Burghardt, Gordon M. The Genesis of Animal Play: Testing the Limits [1]
• Wenner, M. (2009). «The Serious Need for Play» — Free, imaginative play is crucial for normal social, emotional and cognitive development. It makes us better adjusted, smarter and less stressed, Scientific American.
• Nachmanovitch, Stephen. Ends, means, and galumphing: some leitmotifs of play (англ.) // American Anthropologist^[англ.] : journal. — 1972. — Vol. 75. — P. 1.
• Nachmanovitch, Stephen (as Stephen Miller) (1974). «Play and the nature or pretense» Rice University Studies (July 1974).
• Gray, P. Play as a Foundation for Hunter-Gatherer Social Existence (англ.) // American Journal of Play^[англ.] : journal. — 2009. — Vol. 1, no. 4. — P. 476—522. — ISSN 1938-0399.
• Gray, P. (2013). Free to Learn: Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Students for Life
• Gray, P. (2008—2009). «Social Play and the Genesis of Democracy», «The Value of Play I: The Definition of Play Provides Clues to Its Purposes», «The Value of Play II: How Play Promotes Reasoning in Children and Adults», «The Value of Play III: Children Use Play to Confront, not Avoid, Life’s Challenges and Even Life’s Horrors», «The Value of Play IV: Play is Nature’s Way of Teaching Us New Skills», «How to Ruin Children’s Play: Supervise, Praise, Intervene», Psychology Today.
• Howard Taras, (2009). Journal of School Health. Physical Activity and School Performance. 75 (6), pp. 214—218
• Kortmulder, Koenraad (1998). Play and Evolution: Second Thoughts on the Behaviour of Animals, ISBN 978-90-5727-013-0
• Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation (Vol. 24). New York: Norton
• Bateson, Gregory. (1955). A theory of play and fantasy. Psychiatric research reports,2(39), 39-51. Reprinted in Steps to an Ecology of Mind, 1972. Chandler, and 2000, University of Chicago Press.
• Stebbins, Robert A. (2015). The Interrelationship of Leisure and Play: Play as Leisure, Leisure as Play. Houndmills, UK: Palgrave Macmillan.